The Speakers
高雄中學 李麗偵 老師
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簡歷
國立台灣師範大學化學系畢業 國立台灣師範大學化學研究所碩士 高中化學學科中心專任研究教師 短講主題
探究與實作課程中的論證 短講大綱
探究與實作課程強調的是藉由課堂上對生活化的跨科主題進行探究,讓學生在真實的情境中體驗完整的探究歷程,而學會找到答案的方法。而許多生活化的主題也同時適合不同年段的學生進行探究,那麼要如何引導高中階段的學生在這樣的主題中作出有別於國中深度的探究?將是教師面臨的一大課題。領綱所提的「論證與建模」將是展現學生高層次思考的關鍵重點,同時也是教師在課程設計中最需要費心的部分。其中的「論證」在探究的歷程中影響著定題、規劃與建模,我們將以幾個生活化的課程示例介紹探究與實作中的論證教學 |
高雄女中 蔡靜誼 老師 |
簡歷
1.中正大學地震所博士 2.瑞士蘇黎世理工學院博士後研究 3.地球科學學科中心執行秘書數年 4.現任高雄女中地球科學教師 短講主題
「我在高雄天氣晴,防曬探究是MISSION」--地物跨科共備課程的成果及經驗分享 短講大綱
探究與實作課程強調跨科科學素養能力的培養,雖然許多自然科教師在教學中已經常運用總綱中自然科探究與實作的學習重點,不過,要將課程的精神精準到位,仍是老師們的最大挑戰。為此,高雄女中地科及物理跨科的探究與實作共備社群於106年成立,期望藉由不同學科教師討論,設計不需要固定的學科界限的「超科模式」(Transdisciplinary)課程。在以「防曬」為主題的架構下,經過一年多,建立初步的課程,內容包含學生在課程內需要解決的問題及被雕琢的科學素養能力。108學年度,全新的課程上路,群組內授課教師依據原本的計畫方向前進,實施近兩學期,一路上有許多摸索,包含儀器的備製、課程的引導…,有許多學習,包含學習單的討論及分享…,但在這其中,所有授課教師都可見到學生在這樣課程,忙碌的自行命題、設計組裝實驗裝置、收集分析資料、撰寫報告過程的的成長及眼裡的光。為提供各校參考及未來互動討論的題材,此次探究實作年會的分享,由此課程授課教師群一起來聊聊共備課程及進入課程的想法及經歷及反思,期望藉由分享我們的歷程,與對共備及探究有興趣的教師們可以有更多的互動與交流。 |
物理FUN魔法
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簡歷
王昭富: 1.鹿港國中理化教師十年。 2.台中一中物理教師十八年。 蘇裕年: 1.虎尾高中物理教師二十八年。 2.主持虎尾高中TEAL教室建置及推廣計畫。 3.參與公共電視留言追追追節目拍攝。 4.建置虎尾高中傅科擺。 短講大綱
1.退休老師能做什麼? 這些年我們在霧裡fun魔法 2.認識台灣從退休開始 (1)認識台灣地理 卓溪 (2)認識台灣人文風景 瑞源小學堂 (3)認識台灣城鄉教育的差別 小學自然科鐘點老師 ……梯田式越區就讀(山線) 共乘式越區就讀(海線) ……實驗學校(雲林拯民國小、台東桃源國小) 4.對基礎科學教育的省思 (1)講述V.S.實作(電跑去哪裡了?) (2)考試V.S.探究(交直流磁化軟硬鐵) (3)蒸發V.S.沸騰(上有政策…) 5.退休老師不是只能上街頭 |
仁愛國中 李美惠 老師 |
簡歷
1.現任臺北市立仁愛國中科技中心主任 2.臺北市立仁愛國中設備組長、總務、輔導主任及興雅國中學務主任 3.臺北市109學年度特殊優良教師 4.任教臺北市國中任教自然理化科普通班約24年、資優班3年 5.國教輔導團臺北市自然領域輔導小組、科技領域輔導小組 6.臺北市國中自然亮點講堂、燈塔社群、酷課雲、均一理化影片拍攝 7.國中自然教科書作者 8.親子天下翻轉教師 短講主題
注重問題解決的課堂 短講大綱
以探究為基IBSE的課程設計經驗分享 (1) 各章一單元,從學生輕易入門的主題進行課程設計,與同儕夥伴討論(實體、線上),進行學生互動、試做,省思、再修正、共備,再修正、視學生特質,選用執行。 (2) 小心! 學生愛你、會矇住你自我省思之眼~~ (3) 課程時間用於實作、師生互動,基礎理論講述時間不足,引用資訊融入的自主學習、紙本講義補充,讓學生學得扎實。 (4) 樂見學生在生活情境中,主動提出問題a規劃探究活動a執行a修正a發現新問題a尋找文獻 => 提出假說 => 執行 => 解決問題的「做、用、想與創」的課室風景。 感想: 有人說自然與科技的差別在於: 自然領域在尋求一個Question的Answer 科技領域在追尋一個Problem的 Solution 我們一起來培養學生尋求 Answer 和 追尋Solution 的動機與執行的能力。 |
板橋高中 張淑惠 老師
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簡歷
短講主題
跨科/領域社會探究與實作課程設計 短講大綱
社會領域探究與實作是一門以探究和實作的學習過程的課程,其面對的是不僅僅是物質,更涉及個人成長、生態環境、社會組織制度、社會過程、文化類型或儀式等「存在於時、空脈絡裡的人與人造物」。所以,不但須要有客觀面對時間、空間因素、透過實際研究等方式,發展基礎知識與解決問題的實用能力,還須要面對權力與衝突、正義與共同生活等面向的問題,能運用語言溝通、同理理解、價值意義的探究方法(並瞭解其有限性)。整體而言,社會領域研究的對象有些適合強調客觀經歷的探究途徑,有些則適合強調多元主觀性、詮釋理解以及價值釐清的學科方法,或者改變社會的實踐研究。教學過程更須改變偏重知識內容傳遞的教學,提升高層次思考與實作能力,結合日常生活與社區鄉土,培養敏覺關懷、同理尊重、自省珍視的情意態度。才能強化學生自主學習意願與能力,發展溝通互動與團隊協作的習慣,提升學習成效。108、109學年度許多學校社會領域內部跨科設計已經在幾所學校啟動,這些學校跨科的設計方式已開啟了合作的可能,未來跨領域的可能性在探究與實作推動中心成立之後,作為下一輪新課綱的前 導試行與籌備,為跨領域探究與實作課程在高中課程中實施的可能性並預作準備。 |
海青工商 曾敏泰 老師
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簡歷
高雄市立海青工商職業學校教師 高雄市立三民國中教師 短講大綱
海青發展校本特色課程的歷程 :
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文華高中 李佳浤 老師 |
簡歷
學歷:國立中正大學法律研究所 現任:國立臺中文華高中教師 國立台南一中公民與社會學科中心 種子教師、研究教師 經歷:台南市聖功女中教師、國立台南二中教師 臺中市立文華高中 第十二屆教師會會長 東海大學教育學兼課講師 獲獎紀錄: 「府城採借 中區文化再造」課程獲得教育部105學年度 高中優質化教學創新教案 特優 短講大綱
一句話:課程無涯、築夢踏實,教師的一步,開啟學生無限視野
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民雄農工 陳若璞老師
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簡歷
陳若璞 2010-2015國立臺灣師範大學|教育學系雙主修地理學系 2016-2017臺北市立成功高中|代理兼衛生/課外活動副組長 2017-迄今 國立民雄高級農工學校|正式教師 2014臺灣師範大學103學年度師資生競賽活動規劃競賽|佳作 2015臺灣師範大學104學年度師資生競賽教學活動設計|入圍 2014-2015臺灣師範大學高中優質化影響力評估方案研究助理 2017全國高中地理教學評量研發競賽|素養導向評量組|第二名 2019教育部議題融入社會領域教案競賽|優選 徐欣慈 2011-2015國立臺灣師範大學| 地理學系 2016-2017台北市立南湖高中| 代理教師 2017-迄今 國立臺南高級海事水產職業學校| 專任教師 第十屆全國高中地理科教學評量研發競賽 創意試題組|第三名 2017台北世大運創意教案徵選比賽 高中組|優選 台北市第18屆教育專業創新與行動研究徵件 創新教學活動設計類|佳作 台北市第18屆教育專業創新與行動研究徵件 行動研究論文發表類|佳作 短講大綱
本課程以災害防救為主軸,透過各種任務與實作引導學生關心、觀察周遭環境及潛藏的災害,進而應用在生活中做出綜合評價。以學生的校園環境、居住鄉鎮出發,能吸引學生注意力並培養地方感。 課程首先利用不同尺度、景觀讓學生察覺周遭環境,了解發生在身邊的環境災害,並思考人類與自然災害之關聯。再運用地理資訊系統的各項功能製作宜居地圖,找出宜居及非宜居地點,並思考現實與理想的差異。最後以角色扮演方式請學生擔任房仲業者及顧客,分析建案之優劣及自身需求,將前面所學應用在日常生活中。 此課程提供大量機會給學生實作,例如:利用空間資訊系統查詢災害、運用描圖紙疊圖出理想住處、小組團隊合作分析建案並實際發表。大多學生藉由探索式、合作式學習對學習更感興趣,也表示在未來會多留意相關議題。此外,此課程也融合建築科教導學生防震建築相關知識,期望學生在未來做決策時能運用所學,從生活出發,解決問題。 |